护理与健康科学将成为健康教育和健康教育的重要资源 为萨利纳斯山谷的居民做宣传.

护理和健康科学促进医疗保健专业人员的发展 他们体现并展示了行为举止、能力、关怀、协作、 好奇心:
态度
行为举止涉及专业实践核心价值的内化 (NLN，核心价值). 行为是通过价值观和行动的整合来实现的 并且可以以职业操守、外表、行为和 协作实践”(Clickner) & Shirey, 2013, p. 108).
能力
能力是知识、技能、能力和判断力的综合体现 在实践范围内预期的表现水平. 合格的医疗保健 专业促进称职的实践，并寻求消除限制障碍 主管实践. 能力 is definable, measurable, and can be evaluated; the professional is responsible and accountable for maintaining competence; competence is situational and dynamic (ANA, 2014; NLN, 2014).
有爱心的
Kalfoss和Owe(2015)解释了关怀，并在Swanson的关怀理论中定义了关怀 (1991)，在关怀关系中有五种常见的关怀过程. 这五个 流程被分类为

• “知道代表理解客户的体验，并努力理解一个事件 因为它在另一个人的生命中有意义.
• “与，包括对另一个人的可用性和情感存在.
• “准备做这意味着如果可能的话，他或她会为自己做的事情，他或她也会为自己做. 照顾者创造一个治疗的环境，维护尊严，并帮助客户导航 医疗保健系统.
• “启用/通知就是帮助对方度过人生的转折和不熟悉的事件. 照顾者分享知识以造福他人.
• “保持信仰围绕着相信客户有能力做出最好的决定. 护理人员 表现出对对方有能力度过难关的坚定信心 过渡，有意义地面对未来.

协作
协作是实现共同目标的集体努力:解决卫生问题 个人和团体的需求，并包括与社区利益的倡议 减少健康的社会决定因素的影响(Schroeder, Malone, McCabe) & Lipman, 2018). 协作需要相互信任、认可和尊重 跨专业的医疗保健团队，共享易世博客户护理的决策，以及 在所有对医疗保健感兴趣和关心的各方之间进行公开对话 结果(ANA, 2015) & NLN, 2014). 沟通需要相互信任，相互认可， 以及相互尊重的跨专业医疗团队，共同决策 客户关怀，并在所有有兴趣和关心的各方之间进行公开对话 for healthcare outcomes (American Nurses Association, 2015; NLN, 2014).
好奇心
好奇心是追求终身学习的必要条件. 根据Benner等人的研究. (2010), 基本技能，如临床推理，辩护和探究的技能 与研究必须由专业人士谁有很好的理解促进 护理专业. 好奇心是循证实践的发现工具.

护理和健康科学哲学声明与哈特内尔一致 大学的使命、愿景和核心价值观. 护理和健康科学哲学 是教职员工易世博健康促进的信念和价值观的汇编， 人、环境、护理、呼吸护理、紧急医疗服务、保健、 教育和学习. 以“礼貌、能力、关怀”为核心价值观 教师们将合作和好奇心归因于一个充满活力的学习环境 结合了新的想法和技术，并以基本元素为指导 安全、质量和个人责任.

护理和健康科学教师和工作人员争取一个包容的学术环境 学生、教师和员工在哪里蓬勃发展. 教师是响应独特的需求 每个学习者. 庆祝学生和教师的优势和过去的经验 这样可以加强和提高学习环境. 学院鼓励学生 运用成人教育理论和体验式教学方法， 包括临床场景，高保真度和低保真度模拟，理论应用 临床实践，跨专业学习活动，以及反思日志. 学院认为，塑造专业行为和促进个人成长 将学生转变为为入门级职位做好准备的毕业生 他们的实践范围和准备从事领导和终身学习. 价值观指导课程开发和教师与学生互动的方式.

学习是个人习得、保留、 运用知识、态度、技能或思维方式(比林斯) & 霍氏, 2020). 学习的最终责任在于学习者. 学习是 积极主动的学生从经验中建构意义. 护理与健康科学 learners are adults who are self- directed, pragmatic problem solvers; they propose 解决实际问题的方法.

教学是促进学习的过程，需要重视学习者的导师 作为一个人，了解个人的学习需要(比林斯) & 霍氏,2020). 护理和健康科学学院创造了支持参与的学习环境; 学习者通过认知、建构主义、成人学习、 以及真实的学习方法.

从道德上讲，每个医疗保健专业人员都建立了认知，精神运动和情感 在实践中展示能力所需的技能. 学生恪守道德 and professional standards that define safe and effective practice; competence alone 不足以提供最佳护理吗. 他们学会适应照顾，以满足个人的需要 需求、价值观和偏好，因为“人”是一个生物心理社会系统，寻求 与环境互动的意义和目的. 学生整合创新， 循证实践转化为临床实践并运用信息技术 管理决策所需的数据. 质素改善措施 错误和提高安全性.

美国护士协会(2015). 护士职业道德规范解释性声明. 从检索 全日空航空公司道德准则
P·本纳.萨特芬，M.伦纳德，V., & 一天我. (2010). 教育护士:呼吁 激进的转换. 旧金山，加州:乔西-巴斯.
比林斯,D. M., & Halstead J. A. (2020). 护理教学:教师指南 (第六版). 密苏里州圣路易斯:爱思唯尔.
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Kalfoss, M. 奥，J。. (2015). 斯旺森关怀过程的实证验证 在护理行动中发现:系统评价. 开放护理杂志，5,976-986. doi: 10.4236 / ojn.2015.511104.
施罗德K.马龙，S. K.麦凯布，E., & Lipman T. (2018). 解决社会问题 健康的决定因素:呼吁学校护士采取行动. 《esball易世博》 护理学杂志，34(3)，182-191. doi: 10.1177/1059840517750733

跨专业核心能力包括四个领域，医疗保健的基本价值 专业人士:

1. 跨专业实践的价值观/道德规范与其他行业的人一起工作，保持相互尊重的氛围 和共同的价值观(IPEC, 2016)
2. 角色/职责恰当地运用自己的角色和其他职业的知识 评估和解决客户和服务人群的医疗保健需求. Of 患者和促进和推进人口健康(IPEC, 2016).
3. Interprofessional沟通与客户、家庭、社区和其他卫生专业人员沟通 以响应和负责的方式支持团队的维护方法 健康和疾病的治疗. (IPEC, 2016)
4. 团队和团队合作运用建立关系的价值观和团队动力的原则来完成工作 有效地在不同的团队角色中以客户/人口为中心进行计划和交付 care that is safe, timely, efficient, effective, and equitable (IPEC, 2016; Schroeder, 马龙,麦凯布, & Lipman, 2018).